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关于白话文的“四步”教学形式

白话文 工夫:2018-06-13 我要投稿
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  中学白话文教学由于受白话白话语特点的限制,加上教学观念的影响,如今,大多数教员依然采用的是串读串讲的方式。这种教学形式,教起来费时费力,学起来单调乏味,而且教与学,大都停留在写言语知识的层面,至于思想内容和写作艺术,深化研讨的不多,高层面的审美培育就更难完成。这样就很难片面高效地提高白话文的教学效率。

  关于白话文教学,高中课程标准明白指出重在提高阅读古诗文的才能。既然白话学习属于阅读范畴,那么它就要遵照阅读的根本规律合要求。语文课程标准强调阅读要“发展独立阅读的才能”,“注重个性化阅读,充分调动本人的生活阅历和知识积聚,在自动的思想和情感活动中,取得独特的感受和体验”;“注重协作学习,养成相互商讨的习气”。在这种思想指点下,基于对白话白话语特点规律的看法,我反复实际探求,构成了以下白话文四步教学形式。

  第一步:自读自疑

  在这一步里,教员首先针对学习内容的特点,给予先生相应的学习方法的指点。它可以放在语段学习的前面,也可以放在单元知识里集中解说。这一环节,在先生掌握白话白话语学习方法后就可省去。接上去先生以个人为单位,充分应用工具书和课下的注释自我阅读,自我处理力所能及的字词句的成绩,疏浚文意,概述全段或全文的大意。对文段中出现的疑问字词句和不了解的思想内容,耍逐一圈点出来。在此阶段,制止先生相互讨论交流,以此培育个人自主阅读的才能。

  这一步的次要教学目的:一是发挥教员的主导作用。教员经过对先生学法的指点,特别是就文段中有别于古代汉语的一词多义、古今异义、通假字、词类活用、特殊句法等白话白话语特点,给予阅读解析方法上的强调、提示,协助先生扫除言语妨碍。

  例如教给他们词义句义推断的字形分析法、对称规律分析法、划分句子成分分析法、语境分析法、宗旨统帅分析法等,就可使先生在自主阅读中,有门径可循,避免自觉性,提高阅读效率。二是充分发挥先生的主体作用,调动阅读的积极性。本环节里,先生是以个体为单位,仰仗本身古文方面的知识积聚和理想的生活阅历,仰仗有关注释,加上本人的想象力和联想力,去了解文段中的言语知识、文明知识和思想情感,以此完成知识积聚、思想锻炼,构成自我阅读才能。这一学习进程,是自我建构知识的进程,也是自我探求成绩、发现成绩、处理成绩的进程。三是享用阅读成功的高兴,培育阅读白话文的兴味。自读自疑,让每位先生或多或少体会到本人读懂白话文的高兴,避免了教员串讲形式所导致的被动承受的单调和乏味。

  第二步:互问互答

  在自读自疑的根底上,先生前后左右末尾就自疑的成绩彼此发问,相互解答。这是一个先生自觉的互动协作的进程。它以自读自疑为根底,又对自读自疑起着强化补充深 化的作用。对先生之间互动交流的内容,教员不发表任何看法,只发挥组织作用,以激起先生人人有 问、人人有答的愿望,创造良好的学习氛围。

  这一步的次要教学目的:一是培育自觉质疑的习气。教员串讲形式中的问答,大都是教员问先生答。教员的问是提早预设的,先生的答是受教员发问限制的,所以问未必真是先生的疑问。在自读自疑根底上的互问互答,是先生彼此之间根据本人阅读的感受和疑问停止的自觉的无遮拦的问答,它是一种真实、有效的问答。这有利于先生育成独立思索、质疑探求的习气,增强思想的严密性、深入性和批判性。二是提升个人思想的质量。互问互答,是以全班先生共同参与为根底,协作思想、共同处理疑问的进程,因此也是培育协作肉体和个人思想的进程。三是培育先生正确批判与自我反省的看法,学习批判方法。相互质疑问答是一个相互批判指正的进程,它不但能使先生树立迷信的批判看法,学会恰当适宜的批判方法,而且有利于心思承受才能的培育。先生根据对方的解答,校正本人在自读自疑中的了解,调整本人的看法思绪,使思想质量不断得到完善。

  这一步的教学设计要留意两个环节:一是质疑思索的工夫。工夫的长短,次要根据文段的长短难易、先生阅读才能和本节课的教学内容多少而定。二是坚持面向全体先生。为了培育先生质疑的习气和深入的思想质量,教员一定要强调每个人在阅读时都要努力发现成绩。假设发现不了,在下一个环节里,就必须答复别人提出的成绩;假设全班提不出成绩,教员就要发问,点名要求答复逐一特别要叫往常不提成绩的同窗起来答复。这样,就给先生一定的压力,迫使其深化阅读,质疑发问。一朝一夕,先生阅读白话文时质疑发问的习气就培育起来 了。

  第三步:发问解答

  经过互问互答之后,先生仍存有未处理的成绩,便放在全班范围内公开发问解答。对提出的成绩,教员要先激起先生来解答;对先生真实跳起来也摘不到的果子,再搭建梯子,给予必要的启示引导,直至先生弄懂为止。这一步既要发挥教员的主导作用,激起、引导、点拨,又要发挥先生的主体作用,使其在能够发展区间努力发展。

  这一步的次要教学目的:一是激起先生的参与兴味,生成新知识。本阶段发问大都是有一定难度的复杂成绩,教员激起大家积极作答,就是促其深化思索,那些功底好的先生,往往摩拳擦掌,思想尤其生动。这类发问解答,可使先生发现不同于本人的见地和本人与别人的距离,从而调整吸收别人正确的知识和观念,产生新的知识增长点。所以,这既是先生重新构建知识的必由之路,也是安康发展其个性的重要环节。二是培育先生探求的看法和能 力,构成片面深入的思想质量。对有难度的成绩,教员给予点拨,引导先生深化探求,直至找到正确的答案。这样长期训练,就会使先生思想质量趋于片面深入,从而学会探求。这对于培育先生的创造性思想是极为有利的。

  第四步:提示拓展

  在发问解答中解答的都是先生提出的成绩,但先生发问的知识程度和才能是有限的。为此,教员就先生遗漏的知识点、未突出的重点、未打破的难点和未训练的才能点,停止提 示、强调、解答,并在此根底上做必要的拓展延伸。这个教学环节普通分两个阶段:首先停止的是言语知识点的学习,重在看法白话白话语特点,培育感知白话文的才能;其次是思想内容和写作手法的学习,探求更深层次的东西。

  这一步的次要教学目的:一是强化深化文段或全篇的教学目的。充分发挥先生的主体作用,放在让先生自读自疑互问互答发问解答中,难免会偏离教学目的,遗漏了难点,淡漠了重点。经过教员的提示,漏点得以补救,重点得以强化,难点得以打破,才能点得以训练,这就防止了那种片面强掉先生的主体作用的牧羊式教学所形成的散漫无序低效的弊端。二是扩展知识,提升兴味,培育才能。先生自主阅读,大都是从课文到课文,即使有扩展延伸也是有限的。教员在先生学习弄懂弄通的根底上,恰当补充与所学内容有关的知识内容,可以调动提升先生探求的兴味,培育先生探求的才能。实验表明,这对先生知识的扩展丰富,使课堂“小语文”变成课外“大语文”,都具有促进作用。这一步同下面的“发问解答”结合起来,就使白话文的教学同古代文阅读一样,完成了看法、了解、吸收、拓展、加工和重构的进程。

  白话文“四不”教学形式已充分发挥先生的主体作用和教员的主导作用为根本,以自主、互动、协作、探求为次要方式,按部就班的培育先生学习白话文的才能,是一个开放的个性化的教学系统。在总框架不变的教学流程里,教员可以根据本人的教学专长,灵敏调整增删,如参加背诵法、精读精讲法、成语引入法、无标点学习法等。

  笔者实际白话文“四步”教学形式已五年多,其效果是分明的。它不只束缚了教员,提高了教育教学效率,而且让先生成为教学的主人,使其在自主、民主的氛围里协作、交流,探求、创新,真正完成了高中新课程倡导的“创设有利于引导先生自动学习的课程实施环境,提高先生自主学习、协作交流以及分析成绩和处理成绩的才能”。

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